研学旅行的课程开发与实施研究

一、研学旅行的课程开发与实施研究问题

（一）研究目的：

1.研学旅行的课程体系建设。目前很多学校的研学存在点状思维，存在活动观，甚至有的学校以特色与研学混淆，导致目标和内容不清，没有形成横向、纵向成梯次并与学校工作整合的课程体系。

2.研学旅行中“研”与“行”的关系。在研学旅行意见出台后，出现频率最高的词汇就是“旅游”与“研学”的区别，只研不玩，似乎失去了研学的乐趣，只玩不学，似乎又失去了旅行的意义，如何“玩出名堂”，让孩子在一人、一景、一事、一情中，从细处观察，发现和理解更为丰富的自然、社会和自我，是值得研究的学问。

3.管理与安全问题。研学手册如何制作才能挖掘学生的探究欲望，研学后如何展示才更有意义，才能发挥研学的最大价值，研学旅行与学校综合实践课程、德育课程如何高效整合，学校间各个部门如何联动配合，这也是目前很多学校正在探索的方向。

4.评价短板。有课程离不开评价，现在大部分学校都将研学作为单次活动，有点状评价，缺乏长效的与学校总体评价吻合的评价机制，学分制管理、家校共评、展示评价等很多方式，各个学校都在尝试，但是没有较好的值得推广的做法。

（二）研究意义

古话讲，读万卷书，行万里路。读万卷书”，是知识学问的博览。书是人类进步的阶梯，是智慧之门的钥匙，是先贤经验的结晶，越读越明白，知识就是力量。“行万里路”，是实践经验的积累。世上有很多的路，而只有自己亲身走过的路，心里最清楚。种过地，才知道种地的艰辛;做过工，才知道做工的劳苦;求过人，才知道求人的难堪;跌过跤，才知道摔打的痛楚。“读万卷书”和“行万里路”，是人生不可缺的两个重要组成部分。光“读万卷书”，不“行万里路”，那就只能是纸上谈兵。小学生通过集体旅行方式开展的研究性学习和旅行体验相结合的校外教育活动，对于促进孩子学习的主动、努力自我实现、创新能力的提高、认识社会、增长见识、体验生活、感受人文等是具有积极的意义的，而这些事在教室里是难以体会得到的。

传统的课堂教学，孩子学习的空间较为封闭、狭窄，眼界限于书本，限于教室，这种封闭的时空使孩子的童年过早地蒙上了成人的“烙印”。而研学旅行是对第一课堂教育教学内容的补充，也是锻炼人、教育人、培养人的重要途径，不仅为学习这一课奠定坚实的基础，最大的好处是让孩子真正地走出了课堂，走进了社会，去亲自体验生活，通过动脑想到了要问什么。亲自询问获得答案，相信这样获得的知识一定是最牢固的。而当孩子走进社会，对各方面会有一个直观的明确和了解，等将来在课本上学到这部分知识时，他就能够更加用心去学习，去掌握。

开展研学旅行也是一堂安全教育体验课。在研学旅行中，家长们都会担忧：这么多孩子一起，老师照看的过来吗？会不会碰到交通意外？万一走丢了怎么办？校长会苦恼：什么样的出行方式最安全？什么样的旅行路线最保险？要派多少人跟班？真出了事准负责？归根结底就在“安全”两个字。安全是头等大事，是研学旅行的底线，事实上，在研学旅行过程中如何保证自身安全，这本身就是一堂安全教育课，乘机坐车，系好安全带，过马路，要看红绿灯，危险区域，不随意乱间，，诸如此类的安全常识，在旅行中实践，更容易“入脑入心”。保证研学旅行的安全，思路要从“出事怎么办”向“保证不出事”转变，购买保险、事后赔偿，是“兜底”的后备，但更重要的应该是活动前的方案、行动前的备案和应急时的预案，学校是研学旅行的组织主体，开展研学旅行前，都要提前模拟场景，制定有效的安全保障方案，并报备教育部门。

研学旅行要根据孩子已有的知识结构，设计活动方案、活动主题、活动形式，创造性地参加一些科技、生态、环保、生物等方面的活动。例如：生物智能研究、电脑网页制作、航模制作、未来家园创设等。拓展孩子的想象空间，充分调动孩子的想象力，鼓励孩子大胆推理和超越思维定势去演示，触及前人未曾开发的领域，延伸到一切可以延伸的学科范围，设计出前人没有设计的东西，从而大力发展孩子的想象力。孩子要了解社会人情，挖掘地方人文资源，首先就要考察、调查、调研、访问，掌握社会生活中的第一手资料。其次，要针对各种各样的问题，学会该怎样解决，怎样和人对答，采用怎样的方式，尽可能地和当地居民共同交流。最后是分析具体问题，提出自己的独特见解。通过这样的过程，自然而然就提高了孩子的社交能力。不仅如此，孩子在社交过程中还会丰富他们意识形态方面的知识，提高他们待人接物的能力。

二、研学旅行的课程开发与实施研究的发现

（一）研学旅行活动的政策背景

中小学研学旅行是一种研究性学习和旅行体验相结合的校外教育活动，是综合实践育人的有效途径。 它是将学校原有综合实践活动课程中的研究性学习与社会实践活动有机结合，并以旅行体验为载体，满足新时代中小学生综合素质发展需要的特色教育活动。 2017年发布的《中小学综合实践活动课程指导纲要》明确了综合实践活动课程是从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题，转化为活动主题，通过探究、服务、制作、体验等方式，培养学生综合素质的跨学科实践性课程。而研学旅行活动作为一种以探究和体验为主要方式的综合实践活动， 既是全面开展理想信念教育、社会主义核心价值观教育、 中华优秀传统文化教育、 生态文明教育以及心理健康教育的有效阵地，同时也是引导学生运用所学书本知识解决生活实际问题， 提升独立思考与问题解决能力的有力抓手。 因此，研学旅行活动在培养中小学生社会责任感、创新精神和实践能力等方面有着独特的课程价值与功能。

（二）研学旅行活动的价值解析

    课程的价值指课程作为教育性客体，对于主体（社会与学生）具有何种意义，能满足主体什么样的需要。课程价值是课程功能的基础，课程功能是课程价值的表现形式。课程价值实现的过程也是课程发挥功能并产生相应结果的过程。从学生主体视角出发，研学旅行活动在主题选择、目标拟定、过程、实施、结果评价等方面，对于提升学生核心素养，促进德智体美全面发展均具有独特的课程价值与功能。

1.研学旅行引导学生回归真实生活，拓展时空视野。

生活即教育， 旅行本身就是一种在路上的学习。 研学旅行活动让学生走出抽象的学科世界，回归真实的生活世界，运用自己的感官去充分体验感受时代发展的脉搏，感悟历史文化的传承，洞悉未来社会发展的趋势，拓展时空视野。 在这样一种不同于传统课堂的学习情境中，学生置身于实际生存的世界之中， 不断反思自己与世界的互赖共生关系，从而提升自我觉察，激发内部成长动机，挖掘自身潜能，持续精进学习，在不断探索中完成自己的生涯建构。 同时，现实世界的复杂性又进一步激发学生的好奇心与探究意识，并在相应的主题研学活动中去发现真实的问题，并尝试运用所学知识来解决问题，收获经验。因此，研学旅行活动能有机整合学校教育、家庭教育以及社会教育资源，让学生在社会大课堂中实现个人成长与社会化。

    （1）拓展视野，夯实知识

学生所学的大多是书本知识，即使是通过实验来获得知识、技能，也是在学校为背景的实验室条件下，以间接经验和理性知识为主，接地气的感性知识始终欠缺，在进入信息化时代依然如此。因此，如何破解将知识生活化的命题，即由理性知识获得为主转变为理性知识和感性知识获得兼顾，由学习间接经验为主转变为直接经验和间接经验相辅相成，就成了当前教育的一大难题。而研学旅行也许就是破解这一难题的秘钥。因为它可以使学校根据区域特色、学生年龄特点和各学科教学内容需要，组织学生通过集体旅行、集中食宿的方式走出相对密闭的校园，去拥抱乡土乡情、县情市情、省情国情，在与学校教育情境不同的生活场景中弥合习得的理性知识与感性知识的缝隙，实现间接经验与直接经验的握手言欢，夯实知识的纹理，从而促进学生学习和成长的第二次飞跃。

各学校通过建设家校研学基地、开展主题活动，激发学生活力，开阔学生视野，助推素质教育再提升。环翠国际中学的“周末小研学，眼观大世界”主题活动中，师生、家长一起走进市科技馆、山大天文台等地，丰富科学知识，充实对世界的了解；锦华小学充分利用家校研学基地，师生、家长一起动手研制科技创新小发明，研究土壤的种类与形成等，激发学生对科技创新的热爱。

（2）红色研学，寻根传承

开展研学旅行，有利于促进学生培养和践行社会主义核心价值观，激发学生对党、对国家、对人民的热爱之情；有利于推动全面实施素质教育，创新人才培养模式，引导学生主动适应社会，促进书本知识和生活经验的深度融合； 有利于加快提高人民生活质量， 满足学生日益增长的旅游需求，从小培养学生文明旅游意识，养成文明旅游的行为习惯。

各中小学校充分利用丰富的红色教育资源，让更多的孩子走进红色教育基地。古寨中学组织初一级部的学生到文登天福山起义纪念馆、刘公岛等地，了解革命先烈们英勇事迹，在革命传统教育中触摸历史，培养孩子的爱国主义精神、民族自豪感和历史使命感；古寨小学、孙家疃小学、统一路小学开展“民俗”寻根研学活动，走进威高民俗村、参观龙王庙，观赏祭海文化表演，探究乡土文化，深入感受优秀独特的民俗。古寨小学、塔山小学、锦华小学来与高校联合，让学生真正行有所学，研有所获，努力成为社会主义核心价值观的践行者和传播者。

（3）文化研学，人生雅行

积极开展研学旅行，可以促进校内教育和校外教育之间的有效衔接，提供家庭、学校和社会之间的更多交流。随着教育形式和人才培养模式的创新，家庭教育、学校教育和社会教育成为助推学生素质教育全面实施，核心素养全面发展，引导学生主动适应未来社会的三大领域。这三个方面不是孤立的。在过去，家校之间的交流沟通往往只依赖于“家长会”，研学旅行的实施会提供更多的机会让老师、学生和家长之间讨论学习之外的问题，利于家长和老师发现学生性格、爱好、社会责任、探索能力、同伴友好、自理能力、创新精神和实践能力等其它方面的特点。

各中小学校将研学旅行深入威海企业、文化领域，培养学生的人文底蕴，家国情怀。塔山中学走进威海职业学院，参观了职业技能实训中心、数控室、船舶工程室、图书馆等，并动手体验了船舶机器、数控机器等的使用和维修；古寨中学“随心小塑”社团走进山东大学（威海）体验陶艺拉坯课程；普陀路小学到威海广泰太阳能参观光伏发电站，到西港游艇参加时间航海日活动，促进学生对各行各业的了解，利于更好地规划人生之路。

（4）美育欣赏，提高素养

随着社会发展，越来越多的家庭从物质层面的追求演变为精神层面的追求，但快速的经济发展让我们国民素养有些跟不上，没有契约精神、团队精神，没有责任感、秩序感，不懂得欣赏，文明欠缺等社会问题越来越突显，而“研学旅行” 的开展和实施让学生从小弥补了这些缺陷。

中小学生在集体旅行的过程中，既能培养团队意识，责任意识，同时对“美”的欣赏能力也不断提高。我们的教育目的在中小学一直都强调“德智体美”全面发展，但是除了“智育”在学校教育发 展比较好之外，其他的德育、体育、美育等受到各种条件的制约，都有一定的欠缺，而“研学旅行”这样一个项目却能直接实现这几方面的发展，一举多得。 短期来看，“研学旅行”有较强的教育意义、实践意义和公益性。长期看，学生 能从社会、大自然中汲取自身发展的力量，同时锻炼了自己的实践能力、团队协作能力、处理问题能力、还培养了自己的社会责任感和创新意识和对“美”的欣赏能力，从而不断提高国民素养。

北竹岛小学、实验小学、翠竹小学以“游”为手段，以“四季”为切入点，组织学生走进校外实践种植基地，开展诗歌咏树、护树宣传、环保调研，增长见识；望岛小学、塔山小学通过研学讲师团队，将口语表达、自然科普体验等课程融为一体，引导孩子们积极探索，发现自然之美，在研学旅行中收获知识，快乐成长。

在有序开展研学旅行，组织学生们在与平常不同的生活中拓展视野、丰富知识的过程中，我们也在不断建立健全对学校、教师、学生的评价考核机制，特别是对学生研学旅行的参与情况、研旅表现、研究情况、研究结果、素养提升等方面，在量和质上都要有一个全面、科学的考量和评估，记入学生核心素养发展档案，作为考核评定、升学评优的参考依据。

2.研学旅行促进知识与智慧统整，助力全人发展

    综合实践活动的独特价值是知识统整与智慧统整。 它将学科知识与生活知识有机衔接，将间接经验与直接经验融合统整，最终促进学习者个体的全面发展。传统的学校课程往往过于重视理性侧面的“科学智慧”，而忽视感性侧面的“艺术智慧”。 随着相关研究的深入，这种二元对立的能力观已受到越来越多的批判，整体能力与发展观正逐渐成为共识。 基于这样的共识，可以发现人类的一切认识与表达活动，往往是在感性和表象等的“艺术智慧”与知性、概念等的“科学智慧”的相互影响之中加深认识的。 研学旅行正是将代表“科学智慧”的研究性学习与代表“艺术智慧”的旅行体验相结合，并以学科知识作为开展对话的媒介工具，从而实现学习者与自我、与他人、与世界的三重对话。

3.研学旅行注重反思性实践，倡导知行并进

    研学旅行是以探究和体验为主要学习方式的教育活动，它强调以实践为导向，通过实践者的经验反思来获得能力，并进一步指导新的实践，从而实现知行并进。 根据大卫·库伯的体验学习理论， 人们获得经验有两种方式，一种是通过具体体验的感知获得， 另一种是通过抽象概括的领悟获得，而从具体体验到抽象概括，需要学习者展开充分的反思观察，通过发散思考将外部获得的直接经验经过 “同化”纳入自己的认知经验中，从而形成抽象概括的领悟经验。而领悟所获得的经验要指导新的实践行动，则需要学习者展开类比思考，充分挖掘新情境与旧经验之间的相似之处，并及时调整自己的认知经验，以“顺应”新的情境。 在这样完整的学习闭环中，学习者的知识与经验得以不断积累，并在与情境的不断对话中提升能力，成为反思性实践者。

4.研学旅行鼓励经验生成，建构主体智慧

研学旅行活动同综合实践活动一样，是一种基于建构主义的课程生成模式， 没有预设的教材，更注重学习者个体自主建构经验与智慧。正如后现代课程观所倡导的，课程不再只是特定知识的载体， 而成为一种师生共同探索新知的过程；课程发展的过程具有开放性和灵活性，不再是完全预定的、不可更改的。 而研学旅行作为一项多方参与的校外教育活动，本身就具有高度的复杂性与随机性，但这种复杂性与随机性在具有课程意识的实施者手中却可以巧妙地转换为丰富的课程资源。 因此，在某种程度上可以说研学旅行是由师生共同创生的 一系列“事件”，是师生开放的、动态的、生成的生命体验，而体验者在体验过程中建构形成了主体的实践智慧。
    三、研学旅行的课程开发与实施研究的讨论 

研学旅行是以旅行为载体，以校外资源为课堂，通过精心设计，在短期内进行学习的新型教育模式，是学校教育和校外教育相结合的创新探索，对于促进学生全面发展具有十分重要的意义。

1.跨学科设计研学课程    跨学科设计研学课程，我们首先需要明确两个问题，第一，研学旅行课程并不是校内课程的简单延伸。如果研学旅行只是将校内课程搬到校外去上，目的是实现校内学科目标，那么研学课程无疑就会变成行走中教，行走中听，无法实现教育模式和人才培养模式创新。第二，研学课程是基于研学资源而形成的一门课程，而研学资源往往具有综合性的特点，即现实中的研学资源不仅仅包括一个学科的内容，往往会包含很多学科的内容。因此，研学课程的设计研发，就必须基于校内课程和研学资源，进行跨学科设计，而不是赋予研学课程某一个学科的属性。    如《我的宝贝》——贝壳探究研学课程，研学基地：九龙湾公园。

（1）贝壳的知识探究——种类、结构、生长环境（地理、生物、科学）含有的化学物质（化学）光学属性（物理）

（2）贝壳的价值——农业价值、经济价值、文化价值、收藏价值、营养价值、艺术价值（思品学科）

（3）拓展课程——贝雕画制作（美术、创客）  海鲜美食大赛（劳动）  我家住在大海边创作大赛（语文）

（4）德育课程——海边徒步行：灯塔-海上公园-九龙湾公园（挫折教育）   2. 主题化的研学课程设计   如何避免这一问题呢?所谓主题化，即研学资源的学科属性不必完全一样，但是不同的研学资源组合在一起，通过课程设计，却能体现同一个研学主题。这就要求研学课程设计开发者在课程设计中，能够以独到的眼光和视角去审视研学资源，对研学资源要么进行重组，要么进行重新开发，从而让学习者在学习中能够体会到一以贯之的教育目标和方法。

3. 深度体验式的研学课程设计    所谓体验式学习，即以学生为主体，学生能够参与到其中，能够有切实的动手操作和情景体验。因此，在研学课程设计开发中，必须对研学资源进行甄别和拣选，挑选出一些适合中小学生动手的，参与的项目或者活动，从而拓宽教育模式，帮助学生感悟知识，训练学生动手能力。    当然，体验式的学习不止于动手操作，而且可以利用当地资源，以情境再现的形式实现。这种体验式教学设计，就能避免研学只是“游而不学”，也能改变传统的说教模式，从而让落实了研学课程的实践性原则。   4. 项目探究式的研学课程开发   体验式是研学课程与校内课程的主要区别，同时也是符合学生认知特点的主要教育方式，但是要在研学课程中培养学生的创新能力、合作能力和学科素养，就不能只是停留在体验式的实践上，必须再往前跨一步，实现项目探究式的研学课程开发。    所谓项目探究式的研学课程开发，即研学课程并不是将现有的知识原封不动地教授给学生，而是让学生结成项目组，然后以项目的形式，运用已经掌握的知识和方法，利用研学资源，独立思考，通过信息加工、逻辑推理等，自己去发现、探究新的知识，并以各种形式将自己的探究结果表现出来，从而提高其认知能力、语言表达和文字写作的素养。    基于项目探究式的研学课程开发，需要有以下四个关键问题:第一，确定选题，结成项目组。学生在研学校外课程开始前，基于已经学过的校内课程体系和研学行前课程，明确研学资源特点，挖掘问题，明确自己的选题，然后根据选题，确定合作伙伴，结成项目组。这个选题，其实就是项目组的探究式任务。第二，项目组分工和策划，进行开题。项目组一旦确定自己的探究任务，结成小组，就必须进行组内分工。这种分工，要避免每个人只独立负责一部分内容的机械化合作模式，而是要保证每一位组员既能参与到项目研究的各个环节当中，而且各个环节能够互补，能够合作，从而让项目组成为一个民主合作的模式。在分工的基础上，通过组内讨论和合作，项目组必须明确规划和研学行程，以保证探究式任务的完成。当这一步骤完成后，项目组的分工和规划必须经过研学指导教师的指导和评审。第三，项目组考察和探究。在项目组进行前期的讨论，研究和分工后，最重要的就是去现场对研学资源进行考察和探究。在考察和探究的过程中，教师指导学生一定要发现研学资源中的有用的资源，并学会记录和处理信息。第四，项目组结题。当项目组基于以上三个步骤进行了探究之后，就可以实现初步结题。当然，探究式任务的表现形式可以较为开放，并不一定限制在文字报告中，可以是话剧，可以是海报，可以是舞蹈，可以是小品等。形式越多样，学生的创造力和活力就越强，研学的价值也就越大。    研学旅行正处在大有可为的发展机遇期，但同时也处在发展的瓶颈期。突破瓶颈，实现发展，就在于研学课程的开发和实施。将更多的先进课程理念融入到研学课程中，解决研学旅行中出现的各种问题，才能发挥研学课程的真正价值，实现研学课程在现有教育改革中的重要意义。

四、研学旅行的课程开发与实施研究的建议

目前，我国正快速进入信息时代、知识社会和创新时代，以学生核心素养发展为直接目标的综合实践活动课程在立德树人方面正发挥举足轻重、不可替代的作用，二者的先进性引领着新世纪基础教育课程改革，并成为课程改革的主要亮点，必将成为深化课程改革的关键。

研学旅行已被明确纳入综合实践活动课程中，是综合实践活动课程四个主要活动方式之一“考察探究”中的一种活动方式，二者不是平行、并列关系。不同的综合实践活动有不同的育人作用和目标，学校在开设综合实践活动课程时，需要统筹考虑各主要活动方式的活动内容，不能以一代全，也不能因所谓的“特色”而在一所学校只进行一种活动方式的主题活动，从而导致课程价值的缺失。   1.课程开发

研学旅行不是简单的春游或秋游，作为课程，在设计中就要包含课程的基本要素，即理念、目标、内容、实施、评价等。在课程的设计过程中，要基于学生已有的认知经验，有效地联结学生的学科学习，体现对学科知识的综合运用。课程设计中的项目任务要有明确的目标指向和要求，使学生能够在完成任务的过程中，与自然、他人和社会、自我产生多维互动，生成可分享的成果，促进自我的反思。    在具体的研学旅行课程设计中，一般主要通过两种形式呈现课程，即教师指导手册和学生学习手册。教师指导手册一般应包括研学旅行线路图、行程安排、教师安全指导方法、学生行为规范及安全须知、教师的指导策略或方法、学生学习单等。在教师的指导策略或方法中，针对学生的具体学习内容，指导方法要明确、具体、有针对性，基本原则是到位不越位，指导不指定，参谋不带谋，同时要关注预设和生成问题。学生学习手册除必要的信息类内容外，最主要的是学习单。学习单通常以项目的方式呈现，一个项目至少应包括项目说明(背景信息)、项目目标、项目任务、项目要求、过程记录、反思与评价、拓展阅读等。过程记录根据不同的学习内容有不同的呈现方式，可以是记录性文字，也可以是需要学生回答的问题，还可以是图片或视频等，采取何种方式，主要取决于项目的内容和目标。    通过课程的设计，学生在研学旅行的过程中，以任务趋动的方式，在活动中体验，在体验中感悟，在感悟中交流，在交流中反思，在反思中成长。     2.课程实施     学校应根据本校学生的具体情况开发适合研学旅行的资源，一般情况下，应该开发2个以上的基地，以保证不同的学年去不同的基地。基地的类型要尽可能不同，因为不同类型的基地承载着不同类型的学习内容，有着不同的意义。比如红色教育资源、自然和文化遗产资源、科技场馆、博物馆等。    研学旅行课程的实施主要有两种方式，一种是学校自行开展，一种是委托开展。学校自行开展即从组织到课程实施的整个过程均由学校负责，适合于行程相对较近的研学旅行活动。好处在于了解学生的具体情况，能够有针对性地设计课程，如，由有经验的综合实践活动教师进行组织和指导，活动的实效性可能会更强一些。委托开展即由学校组织或联系，其余的部分均由被委托方来执行，较适合于行程相对较远的研学旅行活动。好处在于出行、食宿等问题较容易解决，缺点在于被委托方对学生的具体情况不是很熟悉，课程的设计不一定是有针对性的。    3.师资队伍建设

《意见》提出，学校组织开展研学旅行可采取自行开展或委托开展的形式。这就容易导致在学校委托开展研学旅行时，把所有问题都交给被委托方来处理，学校只负责组织学生。被委托方一般为旅游部门或相关场馆(场所)的工作人员，姑且不论其他问题，单就课程设计而言就不很妥当。研学旅行作为综合实践活动课程的一种活动方式，是一门课程，课程的开发不是随便谁都能做的，需要对综合实践活动课程和研学旅行有清晰、明确的认识，需要对学生有一定的了解，这不同于那些校外的文化学校，设置好课程，谁愿意来学谁就来学。因此，学校需要建设好研学旅行的师资队伍，选择一些素质较高的教师进行相关的理论学习，针对具体的活动目的地设计相应的课程，并在学生活动中进行必要的、及时的指导，同时要做好活动前的准备工作和活动的相关工作，使研学旅行活动真正落到实处。    当然，我们并不排除或排斥与相关人员，如导游或相关工作人员的合作，我们主张合作，而不是全部交给他人去完成，毕竟有一部分旅游的专业知识不是老师所熟悉和擅长的。由导游或相关工作人员进行专门内容的讲解或指导，其他的部分则由本校专门的教师进行，这样更有利于研学旅行活动常态有效地实施。    总之，研学旅行是综合实践活动课程的主要活动方式之一的“考察探究”的一种活动方式，我们需要认真钻研相关理论，并在实践中不断探索，不断积累经验。只要我们广大的教育实践者坚持结合教育的基本理论、理念，坚持从实践教学中探索，就一定能够找到综合实践活动课程的最佳路径和方法。

    研学旅行课程化的走向及未来路径一定是以能力与价值为导向，有明晰的课程定位，将价值体认和责任担当作为关键的课程目标，立足真实情境学习的问题解决能力和创新实践精神培养，以资源和项目为纽带，加强课程主题设计，遵循教育性原则，围绕主题因地制宜地开发资源；兼顾适宜性原则，注重资源的教育特性，进行课程化的改造和设计；结合活动内容、参观地点设置教学内容，通过一个个小的学习内容设计来逐渐烘托出大的学习主题；以问题解决为导向，加强学生研学机制构建。