立足区本目标引领 优质发展彰显特色

访问次数 : 发布时间 :2021-01-14

立足区本目标引领 优质发展彰显特色
——威海市js65金沙线路总站教育教学研究培训中心

js65金沙线路总站教育局地处威海市中心区域,学生、家长整体素质较高。区教育局着眼区情,提出了“和谐发展、均衡发展、内涵发展、特色发展”的素质教育战略目标,以适应家长、社会对教育日益增长的需求,真正打造“让老百姓满意”的教育。实现环翠教育优质发展目标,需要教师队伍专业发展具备与之一脉相承的目标引领。作为“山东省示范性县级教师培训机构”及“山东省基础教育示范教研机构”,多年来,我们以促进教师“和谐发展、均衡发展、内涵发展、特色发展”为目标,不断创新研训工作范式,整体优化城乡教师队伍,着力提高研训工作质量,促进教师个性发展,努力用一流的教师成就一流的教育。
一、整合机构,转变职能,促进和谐发展
西方谚语说:“一个人走得快,一群人走得远。”我们从
管理机构设置与教研员职能转变两个层面,构建教师专业发展共同体,为和谐发展搭建平台。
(一)整合机构。js65金沙线路总站教育教学研究培训中心是由原
威海市教师进修学校、js65金沙线路总站教学研究室、js65金沙线路总站教学仪器站三家合并组建而成,下设继续教育研究室、信息技术研究室、教育科学研究室、初中教育研究室、小学教育研究室、艺体教育研究室、电化教育研究室等职能科室,承担全区中小学教师教育、教学管理、教学研究、教学装备等工作,使教研培训中心真正成为“小实体,多功能,大服务”的教师培训发展基地。
(二)转变职能。突出“促进教师专业发展”的工作主题,要求每位教研员“一岗双责”:既要承担学科教学研究与指导的职责,还要承担学科教师培训任务,实现了“1+1>2”的工作效能;建立了教研员上课制度、教研员联系学校制度、校本教研制度,把研究、培训的重心下移到学校,落实到课堂,改变教研员“研而不教”、教师“教而不研”的局面,教研员和教师结成了教学、研究、培训共同体。
二、城乡一体,转任交流,实现均衡发展
实现城乡均衡发展,需要我们创新机制,真正促进教师
一体化发展。
(一)一体化管理机制。一是学区建设,为促进城乡
教育均衡发展,2002年我们将中小学划分为13个学区,一所区直学校带1—2所农村学校,成立中心教研组,开展城乡一体化的研训活动。二是片区建设,在学区建设的基础上,2012年将每所初中与生源小学结合,成立11个片区,使中小学优质师资资源打通共享。三是协作区建设,2013年出台《js65金沙线路总站中小学教育协作区建设实施意见》,将城乡结对的“学区”、学段衔接的“片区”有机融合,成立五大协作区,每个协作区以城区初中为核心,涵盖各个生源小学、乡镇结对学校,使学区、片区的优质研训资源得到深度整合共享。
(二)干部、教师转任交流机制。落实并推进《关于推进区域内义务教育学校校长教师交流轮岗的意见》,实施“3至5年实现校长教师县域交流轮岗制度化常态化”的新蓝图。实施新教师轮岗制。实现新教师的快速成长,每年新分配到农村的毕业生将首先安排在城里学校进行交流学习一年,之后返回工作学校,更进一步促进城乡师资的均衡配置和区域内优质教师资源的共享。自2016年始,又在农村学校设立特岗,使被动交流变为主动交流。我们充分利用这一机制,使每一个交流的骨干教师承担一个校本研训项目,负责一个教研组的建设,一花引来满园春。
三、建构课程,创新做法,提升内涵发展
以课程意识引领教师专业发展,促进队伍建设的内涵提
升。
(一)明确课程目标 
着眼教师发展“梯级、专业、特色”三个维度,设置课
程目标:
A 目标导向,实现梯级发展;
B 协同发展,提升专业能力;
C 多元开放,促进个性发展。
(二)构建课程体系
以分层需求为导向,以项目(课题)研究为载体,建设与开发主题式的培训课程,在菜单化、选择性基础上,形成具有多元化、适切性特点的教师培养培训课程体系。


js65金沙线路总站教师培训课程体系与内容设置图表














(三)创新实施途径
遵循“以终为始”的培训理念,贯彻“知行合一”的培训原则,不断追求培训方式的效果最优化。
1.课题引领。我们以“区域推进素质教育”这一全区性总课题为引领,中小学学段分别确立 “生命化课堂”“全纳教育-培养良好习惯”研究主题,学校、教研组围绕主题,结合校情,每学期确立研究小专题,开展贴着地面行走的行动研究。这种大课题引领、主题化实施、小专题切入、活动推进的教科研工作策略,使每一位教师成为研究者,也使研究成为每一个人的工作常态。近几年,我区共有60余项教科研成果获得市级以上奖项,其中国家级4项,省级10余项,市级50余项。教研中心每年编辑《全区教育科研成果集》,推广教师的研究成果。
2.“同研”驱动。以立德树人为根本,以深度学习与深度教学的研究为切入点,以优势学科建设为依托,以“城乡横向联动,中小学纵向贯通”的协作区合作为平台,以名优骨干力量为引领,强化区域、协作区、学校三个层面的优势学科培育工作,形成具有环翠特色的“研训一体”施训范式,全面提升教师素质。一是区域层面,紧扣优势学科建设,以“深度教学”为抓手,充分发挥各学科教研员的专业引领作用,举行主题培训、专题研讨、典型带动等系列研训活动,引领全区中小学基于“深度学习”展开“深度教学”理念研究与实践探索,不断提升教师专业素养。二是协作区层面,在总结上年度优势学科培育经验的基础上,制定协作区优势学科建设三年发展规划及2018年推进计划,从小初衔接、城乡共建的角度,在课程体系架构的研究过程中,发挥“名师工作室”、名优骨干教师的辐射带动作用,引领教师形成科学的教学体系,实现城乡教师间、名优教师与成长期教师间的“组团发展”。三是学校层面,着力打造学校学科建设高地,总结出国家课程校本化实施的有效范式,引领校本培训围绕年度重点,与教师读书、课题研究、教学实践有机整合,实现教研训一体化实施。
3.资源共享。依托js65金沙线路总站,我们开辟“网上教研”“网上培训”“教育科研”等平台,使研训变成随时随地的行为。按照五四学制课程特点,自主创建环翠教育资源库,自主开发资源3万多个,资源总量达到2T,涵盖各学段、各学科的重点章节。完成一所学校一间全自动录播教室的建设目标,全区教师可以在同一时间“同上同研一节课”,实现跨时空的同步研训,使城乡优质资源得到充分共享。2014年,我区获全国教育信息化创新应用优秀实践奖。
(四)完善评价机制
为推动教师持续成长,针对不同层次与类型的培训课程,着眼“目标导向、过程性、个性化、多元化”四个维度,制定《中小学教师继续教育学分管理办法》,将教师培训学分与教师管理、学校考评和教育督导工作相结合,把教师培训学分作为教师职称评聘、绩效考核、评优评先、教师资格定期注册的必备条件,把教师培训学分管理纳入学校办学水平评估、校长考评和教育督导的指标体系,以推动学校加强教
师培训工作,激发教师参训动力。
四、精品工程,培植基因,彰显特色发展
在促进教师教育教学共性专业能力提高的基础上,应着力培养环翠教师哪些个性化素养?我们以涵养书香气质、心育能力、信息素养三项“环翠基因”为突破,以打造环翠特色范式为抓手,不断促进区域层面教师的个性化发展。
(一)读书工程
js65金沙线路总站成立了教育教研系统官方中心读书圈——“环翠教师悦读坊”,遴选各学校一线教师成为坊民,开展圈内读书学习与推广能力提升。各学校以区悦读坊内一级种子教师为学校的读书推广人,制定切实可行的读书计划,整体设计教师读书课程体系、构建教师读书考核机制;分生与培养二级、三级读书种子;构建起针对不同读书群体的分学科读书圈、青年教师读书圈、骨干教师读书圈、班主任读书圈、师生读书圈。以“读书共同体”的引领,扎实推进读书打卡、共读研讨、感悟分享、读书征文、摘抄展评、诗词朗诵、读书演讲等多种活动,带动教师们读思结合、读写结合、读用结合,业务能力和内涵素养稳步提升。在教师读书圈的基础上,每位教师都是读书推广人,衍生师生读书圈、家校读书圈、亲子读书圈、社区学校读书圈……以阅读课程、读书沙龙、书香推广工程的实施为平台,带动学生、家长、社区参与读书,共建“书香环翠”。
(二)心桥工程
2013年起,js65金沙线路总站将心理健康教育列入全区中小学师资
培训计划之中,对全区教育系统中层干部、后备干部、班主任、新入职教师进行心理健康专业培训,通过集中学习与校本研讨相结合、网络研修与个人自学相结合的方式,组织实施了为期三年的“心桥工程”培训活动,参训教师达千余人。先后投入资金113余万元,组织参加国家级心理咨询资质考试。采取以奖促训的方式,对取得咨询师资格证书的教师予以报销学习费用。目前,取得国家三级及以上心理咨询师资质的骨干教师达900多人,约占教师总数的1/3,js65金沙线路总站心理健康生师配比为50:1,实现了校校有心育团队、班班有心育导师。
(三)互联网+工程
区教育局将“以课题为引领,学用创合一”作为培训战略,提升教师信息技术与教育教学的深度融合能力。通过开展信息技术与学科整合研究实践、信息技术与课堂整合的研究实践、信息技术与创客教育整合研究实践等,鼓励一线教师作为课题研究的实施者,进行信息技术环境下教学模式、课程整合与创客教育的实践。采取以赛促训的方式,积极组织参加各级各类“信息技术环境下课堂教学大赛”,促进教师对白板、电子书馆、智慧平台等应用能力的不断提升。
教师强,则教育强。培养造就一支高素质教师队伍,是一个地区教育发展的未来和希望,也是基层教师发展基地的重要职责。目前,我区已形成教坛新星-教学能手-学科带头人—名师、特级教师的骨干教师梯次发展格局,全区骨干教师数量达40%以上。今后,我们将以教师发展研究示范基地建设为契机不断创新开展教师研训工作,为区域教育发展提供强有力的智力支撑和人才保障。
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